□ 李 蕾

近年来，随着新一轮科技革命的持续推进，人工智能正逐步向国际中文教育领域渗透，成为推动全球国际中文教育数字化转型的核心动力。2020年11月，北京语言大学率先启动“国际中文智慧教育工程”，倡导打造智能化国际中文教育体系，由此开启国际中文教育迈向智慧化发展的新阶段。2022年8月，世界汉语教学学会正式发布《国际中文教师专业能力标准》，将“教育技术运用能力”和“数字资源整合能力”纳入教师专业成长的关键范畴。

人工智能大模型的不断升级，打破了以往由教师主导、以学生为主体的国际中文教育课堂结构，既推动国际中文教育教学理念、方式与路径的变革，也对传统国际中文教师的角色转型提出了新要求。建议从完善标准体系、重构培养机制、更新教育理念维度入手，坚持系统思维、协同推进，不断构建适应智能时代的新型教师发展生态。

从“知识传递者”向“智能教学规划者”转变

传统教学模式下，教师主要依靠个人经验传授知识；而在人工智能的介入下，教师需要转型为教学系统的设计者与调控者。虽然AI可以捕捉学生语言行为和学习轨迹，但教学数据解读、教学目标调整与教学内容优化依旧需要依赖教师的专业判断。因此，教师的核心能力不再是“讲得好”，而是能否基于AI反馈进行精准的教学规划，真正实现从“经验教学”到“智能教学”的过渡。

从“课堂主导者”向“教育引导者”转变

人工智能技术赋能下，学习者能够在虚拟环境中轻松且高效地获取丰富的知识资源，一定程度上消解了传统教材、工具书甚至教师在教学中的核心地位，促使国际中文教育课堂逐渐由“教师主导”向“技术支持下的自主学习”转型。在此趋势下，国际中文教师不再是课堂的绝对主导者，而应转变为学生学习过程的引导者、支持者和监督者。

从“单一文化传播者”向“跨文化沟通促进者”转变

生成式人工智能模型既承载文化又代表文化，是国家话语权的彰显。因此，教师需要具备足够的跨文化判断力，识别并修正AI输出中的文化不当内容，保障教学的文化准确性与交际有效性；主动参与内容筛选和教学资源设计，确保技术服务于文化交流，而非制造误解。

国际中文教育作为国家语言战略与文化软实力建设的重要支撑力量，正站在数字化跃迁与智能化革新的关键节点上。国际中文教师作为教育系统的关键节点，唯有主动应变、顺势而为，方能在新的全球语境中抢占发展先机，拓展中国语言文化的国际传播边界。

完善标准体系，统筹国际中文教师智能化转型

近年来，国家高度重视国际中文教育，相继出台《国际中文教师专业能力标准》《国际中文教育标准发展规划（2024—2027年）》《国际中文教师数字素养参考框架（2025年版）》等政策文件，标志着我国国际中文教育在制度层面进入系统建设的新阶段，为新时代教师专业能力建设提供了方向引导。但当前标准体系在实践中仍存在层级覆盖不足、内容衔接不紧、操作路径不清等问题，需要进一步推进体系的深化、细化与融合。

在原有标准框架中增设“智能教学能力模块”，明确教师在数字技术运用、AI辅助教学、数据化分析等方面的基本素养和能力等级；构建动态标准迭代机制，及时反映技术发展对教师能力结构的重塑；建立全球适用的中文教师智能教学认证体系，提升我国中文教育在国际教育数字化转型中的话语权与引领力。

重构培养机制，锻造高素质复合型国际中文教师队伍

高校作为教师发展的重要阵地，应立足自身办学定位，结合国际中文教育的育人特色，构建系统化、分层次、重实效的数字素养提升体系。围绕人工智能所需要的数字教学设计、技术应用、协作创新与道德伦理等关键能力，建立课程建设、专题讲座、实践实训协同推进的立体化培训机制；开展数字化教学设计竞赛、微课大赛等活动，借助创新性的培训方式为国际中文教师提供展示平台与实战机会，从而增强教师的参与感与获得感；实施分类分层培训，针对不同国别、年龄层教师，制定个性化、模块化的提升路径；采用线上线下相结合的方式精准匹配教师发展需求，为国际中文教师专业发展提供个性化指导，进一步激发教师发展的内生动力，为国际中文教育智慧化发展夯实师资基础。

更新教育理念，夯实教师数字素养与智能教学能力

高校应采用主题讲座、沙龙分享等方式，将国际中文教育的数字化发展趋势与教育现代化目标有机融合，引导教师深入理解技术变革背后的教育逻辑与文化担当；打造支持性教学生态，积极引入先进的教学平台、智能设备与虚拟仿真资源，为国际中文教师创设真实的数字教学场景，不断增强其对新技术的感知力和亲近感；引导教师将新理念与数字成果融入教学课堂，构建个性化、多元化的课堂形态，持续激发其内在动力，赋能国际中文教育创新发展。